{"id":2523,"date":"2011-12-01T14:12:11","date_gmt":"2011-12-01T19:12:11","guid":{"rendered":"http:\/\/elturbion.com\/?p=2523"},"modified":"2011-12-01T14:12:11","modified_gmt":"2011-12-01T19:12:11","slug":"sobre-la-educacion-y-la-ciencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elturbion.com\/?p=2523","title":{"rendered":"Sobre la educaci\u00f3n y la ciencia"},"content":{"rendered":"

\""Se<\/a><\/strong><\/p>\n

Por: Juan Diego Garc\u00eda \u2013 diciembre 1 de 2011<\/strong><\/p>\n

Tanto en Chile como en Colombia, las recientes protestas estudiantiles tienen en com\u00fan su enorme preocupaci\u00f3n no s\u00f3lo por la naturaleza democr\u00e1tica o elitista de la educaci\u00f3n sino, fundamentalmente, por la funci\u00f3n misma del sistema educativo como elemento decisivo en la construcci\u00f3n de un orden social nuevo, moderno, democr\u00e1tico y que permita un ejercicio efectivo de la soberan\u00eda como Estados y su existencia real como naciones.<\/p>\n

Buena parte de las reivindicaciones del estudiantado se refieren a la financiaci\u00f3n, sobre todo si se trata de las universidades p\u00fablicas que se suponen gratuitas y a las cuales se pretende que tengan acceso las clases laboriosas, cuyos menguados ingresos no les permiten financiar una educaci\u00f3n superior para sus hijos. El nacimiento y extensi\u00f3n de centros universitarios gratuitos o a muy bajos precios ha sido resultado de medidas pol\u00edticas de gobiernos progresistas que, de esta forma, rompieron el cerrado c\u00edrculo de una formaci\u00f3n universitaria destinada tan s\u00f3lo a reducidos grupos olig\u00e1rquicos, muchos de los cuales han estado casi desde la \u00e9poca colonial bajo la dura f\u00e9rula de una Iglesia Cat\u00f3lica por lo general tradicionalista, retardataria y profundamete conservadora. La democratizaci\u00f3n, dando acceso a sectores medios y, en menor medida, a la clase obrera, rompe no solo este privilegio sino que va unida al avance de los principios de laicidad y de la necesaria separaci\u00f3n del dogma de la ciencia, es decir, a la modernidad.<\/p>\n

Los programas de impulso industrial del desarrollismo y de la sustituci\u00f3n de importaciones exigieron en su momento aumentar notoriamente el n\u00famero de profesionales y, en algunos casos, propiciaron inclusive la aparici\u00f3n de n\u00facleos de investigaci\u00f3n propia como un intento de limitar la dependencia tecnol\u00f3gica. Los nuevos centros industriales y comerciales, una agricultura moderna, el robustecimiento del aparato estatal y el mismo proceso de urbanizaci\u00f3n acelerada han generado necesidades urgentes que un sistema educativo de mayores dimensiones ha satisfecho en las d\u00e9cadas pasadas.<\/p>\n

Pero para el modelo neoliberal, que enfatiza en la exportaci\u00f3n de materias primas y mercanc\u00edas de escaso valor agregado, renunciando a todo proyecto de desarrollo industrial propio, este tipo de educaci\u00f3n superior resulta innecesario y su financiaci\u00f3n p\u00fablica un despilfarro contrario a su flosof\u00eda mercantil, seg\u00fan la cual cada cual tendr\u00e1 la educaci\u00f3n que pueda financiarse. Los proyectos educativos en curso, que afectan a muchos m\u00e1s pa\u00edses en el \u00e1rea, son la culminaci\u00f3n de un lento proceso que en los \u00faltimos a\u00f1os ha venido debilitando sistem\u00e1ticamente la funci\u00f3n central de la universidad p\u00fablica, al tiempo que se promueve su lenta privatizaci\u00f3n. Se comienza por elevar las tasas que ya se pagan, por lo general peque\u00f1as y en proporci\u00f3n a los ingresos familiares, en una escalada que las acerca a los ‘costes reales’, hasta hacer que tales cantidades solo puedan sufragarse por la mayor\u00eda de los afectados acudiendo a pr\u00e9stamos que generan hipotecas que, en muchos casos, cubren buena parte de la vida laboral del ‘afortunado’, tal como ocurre con la vivienda, otra cruz que lleva a cuestas la clase trabajadora.<\/p>\n

Por otra parte, el Estado va disminuyendo poco a poco sus compromisos con los centros educativos p\u00fablicos de manera que a la vuelta de un par de a\u00f1os \u00e9stos se ven abrumados por enormes deudas imposibles de afrontar con unos presupuestos que menguan o crecen siempre muy por debajo de sus necesidades reales. Se reduce dr\u00e1sticamente el fondo de inversiones, se limita el n\u00famero de profesores de planta y se obliga a los centros a contratar personal eventual \u2013m\u00e1s barato\u2013, se renuncia a expansiones necesarias en todos los campos, se sacrifica la investigaci\u00f3n y, al final, el gobierno exige a los centros acad\u00e9micos que asuman al menos parte de su financiaci\u00f3n, para lo cual se ofrecen ‘generosamente’ empresas y entes privados, cuando no directamente universidades y fundaciones extranjeras. A cambio, las universidades tienen que acomodar sus estrategias acad\u00e9micas a las exigencias y necesidades de sus nuevos socios, mientras la operaci\u00f3n es presentada por el gobierno como una oportuna ‘apertura’ de los centros acad\u00e9micos, como el fin de esas ‘torres de marfil’ que viven de espaldas a la realidad nacional y como la construcci\u00f3n saludable de un necesario ‘v\u00ednculo con la sociedad’.<\/p>\n

Se privatiza poco a poco o de manera brutal, como se pretende ahora en Chile y Colombia, provocando las enormes movilizaciones estudiantiles que han despertado amplias simpat\u00edas en la poblaci\u00f3n, unos respaldos masivos de la opini\u00f3n p\u00fablica que explican los \u00e9xitos del movimiento: Pi\u00f1era y Santos han sido puestos literalmente contra la pared.<\/p>\n

Dentro del esquema neoliberal no cabe, entonces, una universidad p\u00fablica que funcione como centro clave del pensamiento, como vector insustituible de cualquier proyecto nacional serio. No se ve la necesidad de financiar entidades que produzcan no solo profesionales y t\u00e9cnicos sino sobre todo cient\u00edficos y fil\u00f3sofos que piensen la naci\u00f3n. \u00bfPara qu\u00e9 desarrollar caros proyectos de investigaci\u00f3n pura, fundamentales para la tecnolog\u00eda y la ciencia aplicada, si tales retos ya los realizan los nichos del pensamiento en los pa\u00edses centrales del capitalismo? Si dentro de la estrategia del nuevo libre cambio la clase dominante criolla solo aspira a insertarse de lleno en el tejido mundial del capitalismo como socios menores de las econom\u00edas metropolitanas, como ap\u00e9ndices pol\u00edticos de los centros de poder mundial, como simples receptores de la basura cultural que se les entrega y como fieles aliados que ofrecen bases militares para afianzar el poder de Occidente en contra de cualquiera que desaf\u00ede el orden mundial. \u00bfPara qu\u00e9 una universidad cuya funci\u00f3n es, precisamente, sentar las bases cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas de un proyecto de naci\u00f3n con autonom\u00eda, independencia y prosperidad de \u00e9sta y las futuras generaciones? Para estos servidores incondicionales del imperio \u2013el que sea\u2013, estos pa\u00edses tienen suficiente con centros de formaci\u00f3n media que administren adecuadamente las nuevas rep\u00fablicas bananeras.<\/p>\n

Las movilizaciones de los estudiantes ponen sobre el tapete un debate fundamental y sus exigencias van mucho m\u00e1s all\u00e1 de sus reivindicaciones particulares: financiaci\u00f3n suficiente, gratuidad, democracia interna, autonom\u00eda acad\u00e9mica, relaci\u00f3n directa con los problemas del pa\u00eds, bienestar universitario y, ante todo, calidad. En esta lucha se juega en buena medida la suerte misma del pa\u00eds, su formaci\u00f3n como una entidad digna de tal nombre. \u00bfOcurre por azar que los imperios de Occidente se hayan aplicado con tanta diligencia a destruir primero que todo los centros universitarios en el Iraq ocupado? Liquidar profesores y cient\u00edficos, demoler bibliotecas y centros de investigaci\u00f3n, saquear el patrimonio cultural y fomentar mediante el terror la emigraci\u00f3n masiva de profesionales y acad\u00e9micos es parte de una pol\u00edtica imperialista y no simplemente ‘efectos colaterales del conflicto’. Guardando las debidas distancias, no muy distinto es el prop\u00f3sito de unas reformas que, en Latinoam\u00e9rica, tienen una clara inspiraci\u00f3n estadounidense, al punto que est\u00e1n recogidas de manera expl\u00edcita en los Tratados de Libre Comercio (TLC). Se trata de debilitar al m\u00e1ximo esos centros del pensamiento, esos semilleros de incorformismo, esas f\u00e1bricas del saber sin las cuales un pa\u00eds estar\u00e1 a disposici\u00f3n de que otros piensen por \u00e9l sus problemas.<\/p>\n

Los neoliberales tambi\u00e9n en esto reviven las viejas ma\u00f1as de sus predecesores del librecambio en el siglo XIX, que pretend\u00edan consagrar para estas naciones, como legado divino, la condici\u00f3n de simples productores de materias primas y mercanc\u00edas de escaso valor agregado destinadas a satisfacer la demanda de las metr\u00f3polis. No son tampoco muy distintos del general Morillo, el carnicero que orden\u00f3 el fusilamiento de un sabio patriota neogranadino afirmando: \u201cEspa\u00f1a no necesita sabios\u201d. Cuando se impone el TLC, que entre otros fines busca remodelar a fondo nuestros centros de educaci\u00f3n superior a imagen y semejanza de los intereses del imperialismo, bien puede repetirse la sentencia: en efecto, ‘Washington no necesita cient\u00edficos en Latinoam\u00e9rica’. Tampoco los requiere nuestra clase dominante, que se basta y se sobra con profesionales obedientes, t\u00e9cnicos de mediopelo y pol\u00edticos de irremediable vocaci\u00f3n cipaya.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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